一年级小学生读民俗故事后的感悟与思考272

一年级的孩子们，正处于对世界充满好奇，对故事充满渴望的年纪。民俗故事，作为中华文化宝库中一颗颗璀璨的明珠，以其简洁明快的语言、生动形象的场景、以及蕴含的深刻道理，深深吸引着他们。最近，孩子们阅读了一系列的民俗故事，他们的读后感，不仅仅是简单的复述故事内容，更体现了他们对传统文化的初步认知和情感体验，也引发了我们对儿童阅读指导的深入思考。

孩子们读后的感受大多集中在故事的趣味性上。例如，关于《愚公移山》的故事，孩子们被愚公的坚持不懈所感动，“他一直挖，一直挖，真厉害！”，“虽然山很大，但是愚公没有放弃！” 这些朴实的语言，直接表达了他们对人物精神的初步理解。他们并非完全理解“愚公移山”所蕴含的坚持不懈、锲而不舍的精神内核，但通过故事的反复阅读和教师的引导，他们能够感受到这种精神的力量，并在潜移默化中受到影响。 而对于一些带有喜剧色彩的民俗故事，例如《小猪唏哩呼噜》，孩子们则更多的是关注故事的趣味性情节，比如小猪的贪吃、懒惰，以及最终获得幸福的结局。这体现了他们对故事的轻松解读，也反映了这个年龄段孩子对简单明快、充满趣味的故事的偏爱。

除了对故事内容的理解，孩子们还对故事中所展现的民俗元素表现出浓厚的兴趣。比如，在阅读《灶王爷》的故事后，孩子们纷纷表示要“好好吃饭，不浪费粮食”，因为他们知道了灶王爷会把他们的表现告诉玉皇大帝。这说明民俗故事中的文化元素，已经开始融入他们的日常生活中，潜移默化地影响着他们的行为习惯。 再如，一些故事中出现的传统节日、传统食物、传统服饰等，都激发了孩子们的求知欲，他们会主动询问这些元素背后的意义，例如“为什么端午节要吃粽子？”、“为什么过年要放鞭炮？” 这些问题，不仅体现了他们对民俗文化的关注，也为我们开展更深入的传统文化教育提供了契机。

然而，在阅读过程中，我们也发现了一些问题。一些孩子仅仅停留在故事表面的理解，无法深入挖掘故事背后的文化内涵。 例如，对于《孟姜女哭长城》的故事，他们更多地关注孟姜女的哭泣和长城的坍塌，而忽略了故事中所反映的封建社会的人民疾苦和社会矛盾。这需要我们引导孩子们从更深层次去理解故事，而不是仅仅停留在情节的表面。 另外，部分孩子表达能力较弱，难以用语言清晰地表达自己的阅读感受。这需要我们加强对孩子语言表达能力的培养，鼓励他们大胆表达自己的想法，并提供相应的指导和帮助。

针对这些问题，我们应该采取有效的措施，提升一年级学生阅读民俗故事的效果。首先，教师要选择适合一年级学生阅读水平的民俗故事，语言简洁明了，情节生动有趣，易于理解和接受。 其次，要采用多种阅读方法，例如图画书阅读、讲故事、角色扮演等，激发孩子的阅读兴趣，增强阅读的趣味性。 再次，要注重引导孩子深入理解故事内容，挖掘故事背后的文化内涵，培养孩子的阅读理解能力和思辨能力。 最后，要鼓励孩子大胆表达自己的阅读感受，培养孩子的语言表达能力和写作能力，引导他们将阅读体验转化为文字表达。

总而言之，一年级学生阅读民俗故事，不仅仅是阅读行为本身，更是对传统文化的一种体验和传承。通过阅读，孩子们可以了解中华民族的优秀传统文化，感受中华文化的博大精深，并在潜移默化中提升自身的道德修养和文化素养。 我们相信，在教师的精心引导下，孩子们将从民俗故事中获得更多乐趣和启迪，为他们未来的成长奠定坚实的基础。 而对我们而言，这更是一份责任，一份传承中华优秀文化的责任，我们要不断探索有效的阅读指导方法，让民俗故事在孩子们的童年生活中发挥更大的作用。

未来，我们可以尝试将民俗故事与其他教学活动相结合，例如美术创作、音乐欣赏、手工制作等，让孩子们以多种形式表达对民俗故事的理解和感受，进一步深化他们对传统文化的认知。 同时，我们也应该积极探索利用现代科技手段，例如多媒体动画、网络资源等，为孩子们提供更加丰富的阅读资源和学习体验，让孩子们在轻松愉悦的氛围中感受中华文化的魅力。

2025-05-23

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